По чтению лекционного курса

Преподавание курса «Жилищное право Русской Федерации» имеет собственной целью получение обучающимися познаний, практических умений и способностей, нужных для внедрения норм жилищного и смежного законодательства в проф деятельности юриста в сфере жилищных правоотношений.

Лекции в любом вузе составляют базу теоретического обучения и должны давать систематизированные базы познаний по дисциплине, открывать состояние и По чтению лекционного курса перспективы развития соответственной области науки, концентрировать внимание обучающихся на более сложных и узловых вопросах, провоцировать их активную познавательную деятельность и содействовать формированию творческого мышления.

Основная задачка лекционного курса – сформировать у обучающихся системное представление об изучаемом предмете, обеспечить усвоение будущими магистрами основополагающего учебного материала, принципов и закономерностей развития соответственной научно По чтению лекционного курса-практической области, также способов внедрения приобретенных познаний.

Главные функции лекций: 1. Познавательно-обучающая; 2. Развивающая; 3. Ориентирующе-направляющая; 4. Активизирующая; 5. Воспитательная; 6. Организующая; 7. Источниковедческая.

Сущность познавательно-обучающей функции состоит в передаче обучающимся правовых познаний, нужных для формирования у их компетенций, определенных ФГОС.

Развивающая функция выражается в формировании у обучающихся творческого, научно доказательственного мышления, в повышении По чтению лекционного курса уровня их ума, возможностей, деловых свойств, которыми должен владеть юрист.

Ориентирующе-направляющая функция заключается в определении рамок и форм глубочайшего исследования той либо другой темы, также в нацеливании обучающихся на усвоение ими требований и содержания квалификационной свойства выпускника-юриста.

Активизирующая функция подразумевает такое содержание и освещение По чтению лекционного курса материала, которые вызывают у слушателей энтузиазм к теме, притягивают, оказывают на их внушающее воздействие, побуждающее у их активность на учебных упражнениях.

Воспитательная функция значит направленность и способность лекций на привитие свойств и цивилизованности штатской позиции.

Организующая функция лекционного курса больше всего свойственна установочным и вводным лекциям.

Источниковедческая функция заключается в обзорном ознакомлении По чтению лекционного курса обучающихся с имеющейся по вопросам лекции учебной, методической, монографической литературой, научными статьями, политико-правовыми актами, документами интернационального права и т.д.

Главные требования к содержанию лекционного курса:

1. Соответствие ФГОС, ООП и рабочей программке учебной дисциплины.

2. Построение лекционного курса на идейно-мировоззренческой, научной базе, общечеловеческих правовых эталонах По чтению лекционного курса, ценностях, принципах и новейших достижениях юриспруденции.

3. Освещение истории развития науки и роли в ней узнаваемых ученых-правоведов, философов, мыслителей.

4. Отражение прогрессивных интернациональных положений, проблемных вопросов, раскрытие современных концептуальных положений, понятий и мыслях, также перспектив предстоящего развития науки и практики в соответственной области правоведения.

5. Заполнение лекций факторами, обеспечивающими их воспитательную По чтению лекционного курса направленность.

6. Реализация снутри и междисциплинарных логических связей, обеспечение преемственности освещаемых положений, координации сообщаемого на лекциях материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной учебной работы.

Виды лекций по юридическим дисциплинам

1. Вводная лекция. Это 1-ая лекция, с которой начинается лекционный курс.

2. Установочная лекция. Это лекция, очень ограниченная объемом и читаемая обычно для обучающихся По чтению лекционного курса по заочной форме. Ее предназначение – ознакомление слушателей в общих чертах с системой и содержанием этой дисциплины, оказание им помощи в усвоении сложных заморочек, общий обзор литературы.

3. Главные лекции. Лекции, освещающие надлежащие темы курса, предусмотренные рабочей программкой.

4. Обзорные лекции. Эти лекции сводятся к свету более сложных тем и тех вопросов, которых По чтению лекционного курса нет в учебнике.

5. Проблемные лекции. Это лекции с внедрением казусно-ситуационного приема, значащего создание и поиск путей разрешения совместно с обучающимися проблемных ситуаций: познавательных, деятельностных, поведенческих.

6. Итоговая лекция. Это последняя, оканчивающая курс лекция, в какой дается обобщение всего пройденного методом освещения главнейших заморочек преподаваемой дисциплины и По чтению лекционного курса последних новых данных.

Лекционный курс должен отвечать последующим главным методическим требованиям:

1. Характеризоваться целостностью и дидактической обоснованностью последовательности изложения содержания курса и каждой лекции (быть систематизированным, логически тонким в плане изложения материала, содержать вводную, основную и заключительную часть и т.д.).

2. Обеспечивать воплощение нужного нравственно-психологического контакта лектора со слушателями, основанного По чтению лекционного курса на соблюдении норм проф этики педагога высшей школы и направленного на создание в аудитории отношений благожелательности, уважительности, бдительности, требовательности, увлеченности предметом лекции.

3. Содержать дидактически целесообразные формы и способы изложения материалов курса, предполагающие: ясность и доступность изложения с учетом уровня подготовленности обучаемых, их адаптированности к вузовским лекциям; акцентирование внимания аудитории на главных По чтению лекционного курса моментах лекции; точное раскрытие и разъяснение явлений, событий, закономерностей; точность научной терминологии; свободный стиль изложения лекций с привлечением в нужных случаях заблаговременно приготовленного текста либо тезисов, может быть цитат из монографий или других источников; соответствие темпа изложения способности конспективной записи студентами главных положений курса и восприятия логики его изложения По чтению лекционного курса; действенное внедрение способов объяснения сложного для усвоения учебного материала, приемов увеличения внимания, энтузиазма и активности слушателей.

4. Правильно соединять методические приемы классической педагогики и частей новейших технологий обучения (казусно-ситуативный прием, педагогическое сотрудничество, диалог, внедрение графических образов, лаконичный итоговый опрос в конце лекции по рассмотренным вопросам и По чтению лекционного курса т.п.).

5. Обеспечивать методически обоснованное и действенное применение вспомогательных учебных средств: приятных пособий, демо оборудования, технических средств и компьютерных систем обучения, обеспечивающих интенсификацию учебного процесса, увеличение прочности усвоения учебного материала, рационализацию труда педагога и обучающихся. При этом все факты, примеры, демонстрации, схемы, картинки, приводимые лектором, должны служить средством для раскрытия По чтению лекционного курса основной идеи лекции.

Подготовка лекции является принципиальным шагом, обеспечивающим качественное содержание и чтение лекции. Тема читаемых лекций должна соответствовать рабочей программке учебной дисциплины.

Необходимыми элементами предварительной работы педагога к лекции должны быть:

1) подготовка текста лекций, лучше полного либо подробных тезисов лекции;

2) осмысливание, определение главной, основной идеи, цели лекции, обеспечивающих По чтению лекционного курса ее высочайшие идейно-теоретический уровень и практическую ценность;

3) разработка содержания лекции, обеспечивающего воспитание обучающихся в духе глубочайшего почтения к закону и законности, гордости за профессию юриста;

4) определение методических приемов, которые целесообразнее всего использовать при чтении лекции с учетом ее материала;

5) подготовка приятных пособий к лекции (таблиц, схем и т.д.);

6) выбор По чтению лекционного курса монографий, научных статей, нормативных актов, подлежащих советы обучающимся по теме лекции;

7) подбор примеров из практики для иллюстрации отдельных положений лекции;

8) избрание приемов оживления лекции.

При работе над текстом, тезисами лекции принципиально найти план лекции.

В лекции целесообразнее всего рассматривать более принципиальные и сложные теоретические и практические По чтению лекционного курса вопросы. Основная задачка лекции должна состоять в овладении слушателями теоретическим материалом, изложении основ науки, привитии способностей самостоятельного мышления при решении тех либо других заморочек, при исследовании тех либо других событий.

К лекции должны готовиться и участвовать в ней обе стороны – и преподаватель, и обучающийся, только тогда она вправду становится видом коллективного мышления По чтению лекционного курса.

Чтение лекции. Если лекция начинается чтением новейшей темы, то целенаправлено вместе с сообщением темы лекции дать очень короткую характеристику теоретической и практической значимости новейшей темы, сказать о мете и ее роли в учебном процессе. После этого лектор должен именовать основную монографическую литературу по теме курса и По чтению лекционного курса сказать план лекции.

При продолжении чтения лекции по начатой теме нужно напомнить обучающимся последнюю делему предыдущей лекции после этого вероятен переход к следующему материалу лекции. При изложении вопросов темы лекции должны быть верно оттенены переходы от 1-го вопроса к другому, от одной трудности к другой дилемме.

Окончание рассмотрения вопроса темы лекций должно По чтению лекционного курса заканчиваться, обычно, коротким содержательным выводом, заключением по нему.

Лектор должен читать лекцию свободно, в живой и доступной форме, что легче всего достигается наличием перед ним конспекта (тезисов) лекции. Читать лекцию следует умеренным темпом, лишне неспешный темп чтения настолько же вредоносен, как и чрезмерная быстрота.

Лекция должна отличаться высочайшей научностью По чтению лекционного курса содержания, отточенностью формулировок, логической стройностью аргументации и доказанностью, верностью фактических данных, безупречной точностью приводимых цитат, соответствующим научным аппаратом.

При рассмотрении спорных, дискуссионных вопросов нужно коротко, верно выложить содержание спорной трудности, главные точки зрения по дилемме представителей юридической науки. Во всех случаях лектор должен высказать свое мировоззрение, обусловиться По чтению лекционного курса по спорному вопросу.

В лекции принципиально выбрать сбалансированный вариант изложения главных положений нормативных актов. Нельзя увлекаться дословным переложением содержания нормативных актов. Более целесообразным следует признать всестороннее истолкование, объяснение основного содержания нормативного акта (нормы права), выяснение его социальной, исторической значимости, отграничение излагаемых правовых актов от смежных правовых положений.

При По чтению лекционного курса чтении лекции нужно заблаговременно продумывать методику изложения понятия определений, других принципиальных положений лекций. При изложении, раскрытии их можно сначала сказать понятие определения, а потом раскрыть его главные признаки, содержание, подведя результат произнесенному определенным заключением. Вероятен и другой прием подачи понятия определений, при котором сначала излагаются его признаки, а потом на базе По чтению лекционного курса изложенных признаков формируется само понятие определения, чем и завершается изложение этой части лекций.

В особенности принципиально при чтении лекций добиваться нужного контакта лектора с аудиторией.

Мастерство лектора – понятие вместительное, неоднозначное. Посреди его «слагаемых» - свободное владение материалом, манера держаться перед аудиторией. Но вроде бы ни были замечательны эти По чтению лекционного курса свойства сами по для себя, они окажутся обесценены, если их не сцементировать высочайшей культурой речи. Словесная слабость, а тем паче неопрятность способны перечеркнуть и авторитет спеца, читающего лекцию, и престиж представляемой им профессии.

Для развития у обучающихся юридического мышления полезно создание лектором проблемной ситуации, полемизации лекции. «Проблемной именуется такая лекция, в какой По чтению лекционного курса происходит процесс активного совместного мышления лектора и слушателей. Лектор, изучая ту либо иную тему, выдвигает спорный в науке вопрос или представляет модель (образ) определенной юридической ситуации и, привлекая внимание обучающихся, включает их в кооперативный поиск (методом, к примеру, воззвания к ним с вопросом: «как необходимо решить эту делему По чтению лекционного курса, какой тут вариант будет правильным») решения задачи. В процессе такового совместного творчества можно спорить, вместе сформировывать выводы, подтвердить корректность либо обоснованность выводов студентов.

Всем содержанием приготовленной лекции, приемами и способами ее изложения, манерой собственного поведения и своим внешним обликом лектор должен непредотвратимо, негласно, но повсевременно, систематически оказывать влияние на По чтению лекционного курса обучающихся, воспитывая в их новое чувство ответственности к делу, великодушные свойства высочайшей культуры и глубокую преданность собственной профессии.

Так как чтение лекций почти во всем находится в зависимости от личных параметров лектора и специфичности уголовно-процессуального права, лекции на одну и ту же тему, прочитанные различными педагогами По чтению лекционного курса, могут быть полностью доброкачественными и содержательными, но в то же время существенно отличаться друг от друга по построению, форме подачи материала, приемам доказывания тех либо других положений и т.д. Общее, главное в лекционном курсе – то, чтоб он отлично делал свои функции, не только лишь передавал познания, да и воспитывал По чтению лекционного курса определенное отношение к предмету, оказывал воздействие на формирование убеждений, миропонимания, творческой неукротимости. Для этого методика должна быть нацелена на то, чтоб обучающийся посещал лекции, соблюдая дисциплину и порядок, не просто находился, а организованно и интенсивно работал на лекциях.

Ввиду того, что отведенный ФГОС объем часов на лекционный курс По чтению лекционного курса по римскому праву очень ограничен, лекции не могут окутать все вопросы, предусмотренные учебной программкой. В лекциях должны быть изложены главные, главные понятия и фундаментальные положения, ее идеи и принципы, более значительные узловые вопросы.

Лекция – принципиальный источник научной инфы и в почти всех случаях неподменный, т.к. современные темпы развития науки таковы, что По чтению лекционного курса учебники, монографии, повторяющиеся издания не в состоянии вовремя и на сто процентов освещать новые научно-технические заслуги и прогресс в области практики. Вкупе с тем лекция представляет собой школу научного мышления для обучающихся, она оказывает на их большущее мировоззренческое, воспитательное воздействие своим содержанием, способами и приемами изложения, видом самого По чтению лекционного курса лектора, образованностью и чувственностью его речи.

Лекции в русских Университетах, имея магистральное значение в процессе обучения, аккумулируют внутри себя оба принципиальных направления образования: передачу инфы о соответственных положениях той либо другой отрасли познаний, ознакомление студентов с узловыми вопросами теории и практики изучаемой учебной дисциплины и воспитание у их По чтению лекционного курса всех тех свойств, которыми должен владеть хоть какой современный спец.


po-discipline-ekonomika-promishlennosti-ftpm.html
po-discipline-ekss-ftpm-4-07-2012-god.html
po-discipline-elektropitayushie-sistemi-i-elektricheskie-seti.html